綿陽新聞網(wǎng)訊 2月27日上午，綿陽市開元中學(xué)在學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳舉行了以“深耕課堂改革，賦能學(xué)生成長”為主題的課改經(jīng)驗交流大會。
數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、歷史五科骨干教師輪番登臺，帶著扎實的實踐探索、亮眼的改革數(shù)據(jù)，分享課改路上的干貨與思考，共同勾勒出學(xué)校以課改促成長、以素養(yǎng)育新人的生動畫卷。
數(shù)學(xué)：構(gòu)建“自主·合作·展學(xué)·精準(zhǔn)”四維課堂
劉森老師帶來數(shù)學(xué)課改的“硬核方案”，系統(tǒng)拆解“自主·合作·展學(xué)·精準(zhǔn)”四維課堂架構(gòu)，讓每一個環(huán)節(jié)都落地見效、直擊痛點。
預(yù)習(xí)不“打醬油”：精心設(shè)計任務(wù)單，增設(shè)“我的疑問”欄目，搭配班主任協(xié)同督促，讓預(yù)習(xí)從“軟任務(wù)”變成人人落實的“硬指標(biāo)”；
合作不“走過場”：推行“問題導(dǎo)向+輪流主講+記錄追蹤”機(jī)制，杜絕“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人旁觀”，確保每位學(xué)生深度參與、主動思考；
展學(xué)有“層次感”：創(chuàng)新分為“求助型、分享型、挑戰(zhàn)型”三類，搭配“等待三秒、同伴補(bǔ)充”幫扶機(jī)制，讓思維在交流中碰撞、在互助中提升；
練習(xí)有“針對性”：采用“三層次習(xí)題選擇法”，結(jié)合智能批改系統(tǒng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，實現(xiàn)“一生一策”個性化輔導(dǎo)，讓批改成為師生雙向溝通、精準(zhǔn)補(bǔ)弱的橋梁。
語文：用數(shù)據(jù)見證素養(yǎng)提升，讓學(xué)習(xí)融入日常
唐超超老師用一組組詳實數(shù)據(jù)，直觀展現(xiàn)語文課改的顯著成效，每一個數(shù)字都藏著成長的驚喜。87.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂更自主、更有趣；課后主動閱讀比例從31.2%飆升至68.7%；年級平均分穩(wěn)步提升12.5分。
面對教學(xué)時間緊張的難題，她推行“課內(nèi)外聯(lián)動”模式：課內(nèi)聚焦方法引領(lǐng)，教會學(xué)生高效閱讀、規(guī)范寫作；課外通過“整本書閱讀任務(wù)單”“時事評論微寫作”，讓語文學(xué)習(xí)走出課本、融入生活。創(chuàng)設(shè)的“班級辯論賽”“新聞采訪團(tuán)”等多元平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用語言、提升素養(yǎng)；分層作業(yè)+作文面批預(yù)約制，兼顧不同層次需求，讓評價成為師生、生生互學(xué)共進(jìn)的契機(jī)。
英語：從“教教材”到“教素養(yǎng)”，打破死記硬背困境
虞琴老師直面“學(xué)生記不住、用不上，教師講不完、練不透”的教學(xué)痛點，堅定推行以學(xué)生為中心的課堂改革，實現(xiàn)從“教教材”到“教素養(yǎng)”的華麗轉(zhuǎn)身。
課前：分層導(dǎo)學(xué)案+微測小程序，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，做到“以學(xué)定教、精準(zhǔn)發(fā)力”；
課中：分層展學(xué)+情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“機(jī)場問路”“環(huán)保倡議”等真實場景，讓語法、詞匯融入日常表達(dá)，告別死記硬背；
課后：作業(yè)系統(tǒng)學(xué)情分析+分層任務(wù)布置，為每位學(xué)生建立成長檔案，細(xì)致記錄過程性進(jìn)步。
課改僅一學(xué)期，成效顯著——學(xué)生低分段占比下降13.34%，中高分段占比同步上升，更有學(xué)生在市級英語演講比賽中屢創(chuàng)佳績，用實力證明了課改的力量！
物理：拆解難題搭階梯，讓科學(xué)精神扎根課堂
陳紅宇老師以《牛頓第二定律》為例，分享物理課改的核心思路——拆解復(fù)雜問題，搭建思維階梯，讓抽象物理變易懂、有趣。
她設(shè)計的“晨讀任務(wù)單”，將難題拆解為“受力分析→合力計算→加速度求解→運(yùn)動狀態(tài)判斷”的清晰步驟，搭配“易錯點提醒”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”。
針對學(xué)生計算薄弱問題，強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范，通過正誤案例對比，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；實驗課上，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計表格、操作實驗到分析誤差，將“錯誤數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化為探究資源。通過“設(shè)計簡易臺燈”“分析共享單車結(jié)構(gòu)”等生活化項目，讓學(xué)生真切體會物理知識的實用價值，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
歷史：把“歷史”還給人，讓思想照亮課堂
韋夢琴老師以《把“歷史”還給人》為題，提出歷史教學(xué)“靈魂三問”：問學(xué)生需求、問教材內(nèi)涵、問歷史當(dāng)代意義，讓歷史課堂有溫度、有深度、有思想。
課前，整合多元史料，設(shè)計“問題鏈”驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究欲；課中，打破“一言堂”，打造“思想演播廳”——比如《新文化運(yùn)動》課堂上，組織“穿越論壇”，學(xué)生角色扮演、史料論辯，在沉浸式體驗中理解歷史人物的選擇與時代的變遷。
課后，用“歷史素養(yǎng)成長檔案”記錄學(xué)生在史料實證、歷史解釋等方面的點滴進(jìn)步，注重過程性評價；學(xué)生完成的考察報告、人物評傳等成果，更是將歷史思維與現(xiàn)實關(guān)懷完美結(jié)合，讓歷史學(xué)習(xí)真正“活”起來。
課改同心，篤行致遠(yuǎn)
五大學(xué)科，五種探索，風(fēng)格各異卻內(nèi)核一致——真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，從關(guān)注“教了什么”到聚焦“學(xué)生學(xué)會了什么”，從知識覆蓋到素養(yǎng)培育，從單向傳授到師生共成長。
開元中學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，此次經(jīng)驗交流大會，既是對階段課改成果的總結(jié)，更是新征程的起點。未來，學(xué)校將繼續(xù)深耕課堂改革，匯聚每一位教師的智慧與力量，以課改賦能成長，以素養(yǎng)點亮未來，書寫立德樹人的嶄新篇章！
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